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摘要： 外太空的水还是湿的吗? 它是飘起来的还是掉下来的? 在宇航员的帮助下，我们可以更加确切地了解水在外太空的行为。 下面让我们一起来了解一下水在太空中的那些奇特变化。
众所周知，在地球上，我们都生活在重力状态下。当然，不仅是我们，我们周围的一切，包括水，都被地心引力拉向地球中心。就像牛顿当初在苹果树下被苹果砸，从而发现地球万有引力一样，不管什么物体都无法违背这一定律。
图：在国际空间站，美国宇航局36远征队的飞行工程师，宇航员克里斯·卡西迪正盯着一个自由漂浮的水泡，上面折射出他的身影。
但是，如果你在太空中走得足够远，比如在国际空间站上，重力就可以忽略不计。因此在地球上的物理定律在那里并不适用。
事实上，在国际空间站上是有重力。据美国宇航局科学家称，地球对空间站及其居住者的引力是存在的：只有大约地球表面的90%。但由于空间站在地球周围处于不断下落的状态，宇航员和飞船上的物体也处于一种自由落体状态，感觉几乎是失重状态。 空间站上的水就像在零重力环境中一样。
零重力又称为微重力，从严格意义上讲，应是“零重量”。在太空生活和工作的航天员，由于要长期处于这种微重力环境，在微重力环境中会有完全不同于地面的感觉。由于缺乏重力，航天员的身体是飘浮的。飞船内的东西，如果不用带子固定，都会处于漂浮状态。航天员要想行走，只能用双手推拉舱壁来帮助身体移动。
在缺乏重力的情况下，宇航员的四肢感觉不到重量，也感觉不到头部的活动。这种异常的感觉会使航天员造成定向错觉，当用手推拉舱壁时，感觉不到自己的运动，而是会认为飞船在运动，自己是静止不动的。在微重力环境下，航天员们个个都是武林高手，许多在地面很难完成甚至不可能完成的动作都能轻易进行。如用一个指头拿大顶、随意做各种翻滚动作等。
水在太空中会变成一个“球”
水在零重力环境下会有什么变化呢? 下面这张水滴和气泡的照片让你很好地了解到，当重力的作用被抵消时，水的表现有多么“调皮”。
上面这张独特的不仅展示了一个水滴，而且还展示了水滴内部的一个气泡。值得注意的是，它们的形态是一样的，都是球形的。 这是因为没有重力向下拉，控制物体的力都是一样的。所以水滴和气泡就会自己形成一个表面积最小的形状，也就是球体。 在地球上，重力的作用会扭曲它们的形状，但在太空中却不会出现这种情况。
如果是在地球上，比水轻的气泡会一直向上冲，冲破水滴表面逃离。但在太空中，气泡不会上升，因为没有浮力，所以它并不比周围的水轻。当然，水滴也不会从叶子上掉下来，因为没有力量把它拉下来，它会被分子“粘附”在那里。
美国宇航局宇航员克里斯·哈德菲尔德曾经给我们展示了在太空中如何拧湿毛巾。我们看到，毛巾上的水分虽然被挤出，但由于表面张力，它并没有像我们日常生活中一样洒落在地上，而是紧紧依附在毛巾和宇航员的手周围。毛巾其实已经湿透，但是因为没有重力和引力所以并没像我们平时拧毛巾那样水流出来。水变得非常的神奇，仿佛成为一种凝胶一样的物质。
在太空中，水不仅变得粘稠，而且没有浮力。 这些都是宇航员在规划“太空花园”时必须考虑的因素。如果水喷到植物的根部，它更有可能粘在茎上或植物生长的材料上。随着未来人类在太空中花费更多的时间和走得更远，“太空水”的物理学特性需要进行更多的 探索 和研究。（ 科技 过客）
生物研究性学习论文在新的《全日制普通高级中学课程计划》和高中《生物》新教材中，明确地将“研究性学习”作为普通高中的必修内容和生物教学的重要组成部分。以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，基本的指导思想是要以学生发展为本，因而一个重要的着眼点是要改变学生的学习方式，改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识、并重视解决实际问题的积极的学习方式，这是一种有利于终身学习、发展学习的方式。而“研究性学习”就是学生主动探究问题的一种新型的学习模式。在高中生物课堂上开展研究性学习的时间虽然是有限的，但教学方式的变革和研究性学习的开展，也会对学生学习方式的转变起到一定的推动作用。为此，我在高中生物课中就如何进行研究性学习作了初步的探索。一、教师观念的转变是搞好研究性学习的前提。有人以为研究性学习只能在“研究性学习课”上开展，或只是语文、数学、外语等大学科的专利。事实上，每一门学科中，甚至每一节课，均有进行研究性学习的可能，生物学作为一门实验性较强的学科，理应在研究性学习上做足文章。国家教育部有关人士也指出，设立专门的研究性学习课是不得已而为之的，是一种过渡，研究性学习应在每一节课中都有体现。当然我们在专门的研究性学习课上可以进行一些较大的课题研究，而在平常课堂上可进行较小课题的研究，或大课题中一个小环节的研究，但必须是由这门具体学科或其中的具体内容引起的“研究课题”，其“研究量”可小到几分钟甚至几句话，但必须是经过学生分析、综合、总结的，或是独立完成，或是合作完成，或是运用课本知识分析社会现象，或是为生活现象寻找理论依据等等。其课题的产生可由教师根据案例或在特定背景下提出，更可由学生自己提出，教师在此“研究”中仍是配角，对主角——学生进行组织、引导、启发。如我在复习“高等植物无性生殖的特点”时，提出为什么“能保持母本的性状”。让学生带着这个问题去思考，并让学生把“无性生殖”与“有性生殖”的过程进行比较，学生带着这样的问题去探究生物遗传和变异的原因，就会比老师直接讲授的效果要好得多，而且也会使学生学得灵活、学得扎实。可见，先有教师教学观念的改变，才会产生教学行为的改变，原来“授之以鱼”的教学模式改变为“师生共同探索”的教学模式，以教师为中心的“讲堂”改变成了以学生为中心的“学堂”，学生的学习能力才能在课堂上得到锻炼和提高，为其终身的发展奠定基础。二、课堂教学仍是开展研究性学习的主阵地发现问题和解决问题是我们要培养学生具备的两个最重要的能力，但能力的形成与提高决不是靠每周专门的研究性学习课就能解决的，所以必须把它贯彻到每一节课中去。研究性学习的实施需要依托相应的课程载体，生物学教学在此大有用武之地。在课堂教学的各个环节中适时适度引入研究性学习，可以促进学生创新精神和实践能力的发展。1、指导学生正确观察，引导自主研究生物教学中涉及不少生物标本和模型，正确指导学生对其结构进行认真的观察，将激发起学生开展自主研究的兴趣。例如，学习“植物的个体发育”时，先指导学生对大豆和玉米的种子进行观察，然后让学生复习和识别各个组成部分，教师提示学生要搞清楚各个结构的来源。再让学生自学课本内容，最后由学生归纳总结“胚的发育”和“胚乳的发育”的过程及特点。学生对整个学习过程，表现出强烈的探求欲。2、组织学生相互交流，促成合作研究在日常生活中，一个复杂的问题，往往需要多人合作才能解决。所以在教学过程中培养学生的合作精神，显得尤为重要。 我在生物教学上，也注意到了指导学生合作研究活动的开展。如在讲授“减数分裂与有丝分裂的图形区别”。这是一个难点，我就组织学生在认真观察课本图形的基础上相互讨论，通过同学之间的相互协作探究，归纳出最后得出正确的结论，使学生体验到合作学习的成功与快乐。3、要求学生大胆实践，开展模拟研究实践活动是生物教学中开展研究性学习的重要内容，它不但可以使学生将学到的生物学理论知识变成现实，而且可以使学到的知识得以“升华”。所以我在讲授“植物的营养生殖”时，就指导学生开展用根、茎、叶繁殖的实践活动，并进行仔细观察生根成活的过程。利用已有知识综合研究，最终由学生自己得出结论。三、专题研究性学习课是开展研究性学习的又一重要途径国家教育部的新课程计划中明确规定，高中各年级必须开
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